音樂(lè)會(huì)所設(shè)計(jì)中理論與實(shí)踐的紛爭(zhēng) 傳統(tǒng)教育中對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響

　　針對(duì)音樂(lè)會(huì)所設(shè)計(jì)這一大類課程，各院校普遍根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和實(shí)際需要將其分解為“居住空間設(shè)計(jì)”、  “辦公空間設(shè)計(jì)”、  “展示空間設(shè)計(jì)”、  “餐飲空間設(shè)計(jì)”等小課程。劃分方 法雖不同，但都不影響其課程特點(diǎn)實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容更新快。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“以課堂教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔”、 “先理論后實(shí)踐”的教學(xué)模式存在如下問(wèn)題：

　　“先理論后實(shí)踐”的傳統(tǒng)授課模式，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。理論的抽象性、概括性，使學(xué)生聽起來(lái)覺(jué)得空洞、缺乏感染力。由于對(duì)理論知識(shí)缺乏認(rèn)知，往往理解模糊，在實(shí)踐中感覺(jué)無(wú)從下手， 也就無(wú)法將抽象理論與具體音樂(lè)會(huì)所設(shè)計(jì)案例相結(jié)合，無(wú)法進(jìn)行體驗(yàn)、轉(zhuǎn)化、再造，從而傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、研究和解決問(wèn)題的能力。

　　實(shí)踐無(wú)真實(shí)體驗(yàn)，欠缺解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在理論講授中，教師援引的案例，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，很難將理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通進(jìn)行思考。實(shí)訓(xùn)階段，課題大多虛擬，無(wú)法全程體驗(yàn)音樂(lè)會(huì)所 設(shè)計(jì)過(guò)程，無(wú)法掌握設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的具體的問(wèn)題。

　　個(gè)體作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在音樂(lè)會(huì)所設(shè)計(jì)空間這類大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，由于牽涉工種多、分工細(xì)，需要多人、多部門合作，故訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力尤其重要。在過(guò)去的教 學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)往往由個(gè)人單獨(dú)完成，學(xué)生間的協(xié)作不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。

　　考核方式單一，作業(yè)多為應(yīng)付，學(xué)生潛力未能完全發(fā)掘。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往依靠一張?jiān)嚲砘驇状巫鳂I(yè)，由一位教師評(píng)定。這種模式往往不能有效反映學(xué)生的真實(shí)能力與水平， 很難準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，不能有效地因材施教，加之教師的主觀性對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響較大，導(dǎo)致缺乏科學(xué)性，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種傷害。對(duì)學(xué)生的考核也主要考查學(xué)生作業(yè)的最后效果 ,缺乏對(duì)過(guò)程的監(jiān)督，學(xué)生往往在臨近交作業(yè)時(shí)倉(cāng)促完成，質(zhì)量不高，學(xué)生的能力未能充分發(fā)掘。